AIRDF - Publications AIRDF

Détails: Écrit par : Comité d'édition AIRDF; Catégorie : Publications AIRDF

Revue
Type du support : Revue - Appel à contributions

Appel à publications

Articuler didactique du français et sciences humaines et sociales : quelles charnières théoriques et méthodologiques ?

Appel à contributions pour le numéro 79 de La Lettre de l'AIRDF

Coordination :

Marie-Sylvie Claude (Université de Grenoble, France)
Yassamine Fertahi (Université Ibn Zohr d'Agadir, Maroc)
Véronique Marmy Cusin (Université de Fribourg, Suisse)
Blandine Longhi (INSPE Paris, France)
Emilie Schindelholz Aeschbacher (HEP BEJUNE, Suisse

Argumentaire

La didactique du français s’est constituée progressivement et relativement récemment comme un champ scientifique autonome, né au croisement de multiples disciplines, notamment de la rencontre entre sciences du langage et sciences cognitives (Dabène, 2008). Elle « ne se rattache pas à une branche du savoir bien délimitée », mais s’appuie sur des « référents théoriques » issus de multiples disciplines (Simard, 1997, p. 9). Le processus de disciplinarisation dont elle est issue est par ailleurs nourri de liens de proximité avec les champs professionnels et sociaux dont elle provient (Hofstetter et Schneuwly, 2014). Cette construction historique est donc faite d’interactions diverses avec des apports extérieurs.

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Ouvrage
Type du support : Revue - Appel à contributions

Appel à publications

Les premiers apprentissages de la lecture-écriture en français

Appel à contributions pour le volume 19 de la collection « Recherches en didactique du français de l’AIRDF » (parution en 2026)

Coordination :

Florence Mauroux (Université Toulouse Jean Jaurès, France)
Véronique Marmy Cusin (Haute École Pédagogique de Fribourg)
Marie-Hélène Giguère (Université du Québec à Montréal, Canada)

Argumentaire

La maitrise de l’écrit représente un défi majeur que se fixent les systèmes éducatifs à travers le monde, l’objectif étant de former des citoyens autonomes face aux situations quotidiennes mobilisant l’écrit, qu’elles soient personnelles ou professionnelles.

Les jeunes élèves entrent dans leurs premiers apprentissages scolaires avec des niveaux langagiers très hétérogènes. Ainsi, les enseignantes et les enseignants des premiers degrés relèvent un déficit d’interactions sociales, notamment dû à la place grandissante des écrans dans toutes les situations de la vie quotidienne (INSERM, 2023 ; Guez et Ramus, 2019). À cela s’ajoute la problématique des élèves qui doivent apprendre le français comme langue de scolarisation alors qu’ils pratiquent une ou plusieurs autres langues à la maison.