AIRDF - La Lettre de l'AIRDF

Nos publications

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La Lettre de l'AIRDF

Détails: Publié le : 17 Janvier 2018; Mis à jour : 31 Janvier 2025

La Lettre de l’AIRDF, qui a fait suite à La Lettre de la DFLM, est une revue semestrielle. Elle se veut un lieu d’échange entre les membres de l’AIRDF, et un lieu d’information pour toutes celles et tous ceux que la didactique du français intéresse.

À travers ses différentes rubriques, elle cherche à valoriser les recherches en cours, les publications récentes et les comptes rendus de thèses en didactique du français, et à donner des nouvelles de l’association elle-même et de ses sections. Par ailleurs, dans chaque numéro, un dossier creuse une question ou explore un thème qui traverse le champ de la didactique du français.

La Lettre se veut une véritable « correspondance » entre tous ceux et celles qui sont concernés par la didactique du français. Vous êtes donc cordialement invité·es à y participer, en soumettant une contribution pour l’une ou l’autre des rubriques.

Les archives de La Lettre sont disponibles sur Persée.

N° 74 - juin 2025

N° 74 - juin 2025

La didactique du français interroge la discipline « français » en tant qu’elle s’inscrit dans une histoire, dans des niveaux scolaires et dans des contextes divers, qu’elle résulte de nombreux processus de transposition ou de scolarisation, qu’elle est médiée par des outils (au sens vygotskien), ou qu’elle s’ancre dans un jeu de tensions entre prescriptions et théories de référence, entre finalités affichées et objets enseignés, entre curriculums et pratiques observées, entre savoirs enseignés et savoirs appris.

Dans cette dynamique de recherche, la notion de langue de scolarisation (FLSco) est de plus en plus centrale pour certaines, voire pour toutes les sections nationales de l’AIRDF, en lien avec des réformes scolaires et avec des enjeux de scolarisation, d’inclusion, de réussite des élèves et de formation des enseignants.

Ce dossier n°74 veut rendre compte de ces évolutions, en prolongeant des discussions fondatrices sur les spécificités et les transversalités de la didactique du français, comme sur le découpage e didactiques des langues ou sur le regroupement en une didactique de la langue dans tous ses états ou des langues.

Les six contributions réunies ici, venant de Belgique, de France, du Québec et du Maroc, abordent le FLsco du point de vue de la recherche, de celui du prescrit légal et des contextes, ou encore de celui des pratiques de classe et de formation.
N° 73 - juin 2024

N° 73 - juin 2024

Ce 73e numéro réunit des contributions de chercheur·es et enseignant·es confirmé·es ou débutant·es, provenant de France, de Suisse et de Belgique. Il fait suite à une journée d’études tenue à Bienne le 9 février 2023, organisée conjointement par la section suisse de l’association, la HEP-BEJUNE et la HEP-Vaud.

Le numéro se penche sur les traces et productions écrites au primaire et s’intéresse à chacun·e des partenaires de cet enseignement-apprentissage : aux niveaux de leurs échanges et de leurs représentations de l’écrit, des régulations de l’enseignant·e et de la découverte par l’élève de divers systèmes de normes.
N° 72 - octobre 2023

N° 72 - octobre 2023

Depuis trente ans, la réflexion autour des liens complexes et pluriels entre l’oral et l’écrit s’est densifiée. Au-delà des premiers travaux en sociolinguistique, en anthropologie et en psychologie, elle a mené, en didactique du français, à d’importantes ouvertures, en ce qui concerne la nature de ces articulations, leurs fonctionnements en classe, les genres dans lesquels elles s’illustrent, les contenus disciplinaires qui les spécifient et les compétences qu’elles permettent de développer.

Cette évolution va dans le sens d’une rupture radicale avec la théorie du « grand partage » entre oralité et scripturalité, que ce soit dans le champ scolaire ou en contexte d’enseignement supérieur. Le dossier de ce 72e numéro de La Lettre est l’occasion de faire le point sur cette réflexion.

Les huit contributions qui le constituent abordent, selon différents positionnements épistémologiques et méthodologiques, des dispositifs didactiques articulant l’écriture et la parole, au fil de différents niveaux de scolarité ( de la maternelle à l’université ) et, largement, auprès d’adultes en situation d’insécurité langagière.
N° 71 - janvier 2023

N° 71 - janvier 2023

Le dossier de ce 71e numéro de La Lettre est consacré à quelques échos du 15e colloque de l’AIRDF, qui s’est tenu à Louvain-la-Neuve, du 23 au 25 mai 2022.

Sous l’intitulé « Les recherches en didactique du français : nos résultats en question(s) », il interroge les fruits des recherches que nous menons, ce que ces dernières cherchent à révéler, à produire ou faire progresser.

Il y est question, en amont, de la façon dont sont construits nos résultats et, en aval, de la façon dont ils sont interprétés, communiqués et diffusés.

Une belle occasion pour notre discipline de recherche d’effectuer un retour critique non seulement sur les recherches effectuées et leurs résultats, mais aussi sur les problématiques, les concepts, les modèles théoriques et les méthodes qui les fondent.
N° 70 - mai 2022

N° 70 - mai 2022

La question des normes dans l’apprentissage des langues représente un défi de politique éducative et touche à de nombreux contenus d’enseignement : place de la langue parlée, des variations sociales ou stylistiques, prise en compte de l’orthographe rectifiée, du langage inclusif et du multilinguisme de nos sociétés.

Dans une perspective didactique, soucieuse des propriétés intrinsèques de la langue en tant que système, que faire en classe des différentes formes de la variation langagière ? Les rejeter ? Les ignorer ? Les expliquer ?…

Ce dossier n° 70 fait notamment ressortir certaines tensions entre l’affirmation identitaire, la créativité, et les normes plus ou moins contraignantes que véhicule nécessairement l’enseignement.
N° 69 - octobre 2021

N° 69 - octobre 2021

Depuis quelques années, la réflexion autour des pratiques langagières en contexte d’enseignement supérieur et du développement de compétences dans ce domaine s’est approfondie. Elle a conduit à une évolution notable : dépassant les cours de maitrise de la langue stricto sensu, on assiste maintenant à l’élaboration de cours consacrés à la compréhension ou à la production de discours contextualisés reflétant et construisant un environnement institutionnel, disciplinaire voire professionnel particulier.

Ce changement ne porte pas seulement sur les contenus et les pratiques, c’est aussi – et surtout – un changement de paradigme, qui doit beaucoup à l’émergence du concept de Littéracies universitaires et au déploiement des recherches dans le champ éponyme qu’il a façonné.

Les contributions qui constituent ce dossier sont représentatives de cette évolution. Elles illustrent en effet des ouvertures importantes, en ce qui concerne les contextes institutionnels, les types de formations concernées, les objectifs visés, les modalités – y compris virtuelles –, d’enseignement-apprentissage, la focale sur des genres (écrits, oraux ou articulant l’écrit et l’oral) et des compétences discursives ou sur des habiletés linguistiques plus ciblées.
N° 68 - janvier 2021

N° 68 - janvier 2021

Albums, romans graphiques, bandes dessinées, documentaires numériques, tous ces supports font partie de l’environnement de la classe aujourd’hui. Ils racontent des histoires en combinant textes, images et matérialités des supports.

Ils transmettent des savoirs en superposant images animées, schémas, bandes sonores, textes oralisés et écrits. Les supports composites font l’objet, dans la classe de français, de toutes sortes de pratiques littératiées, qui visent le développement de compétences de lecture et de conceptualisation de savoirs variés.

Le dossier de ce 68e numéro de La Lettre est l’occasion de faire le oint sur ces supports composites. Il s’inscrit dans la perspective qui consiste à concevoir les supports didactiques – les iconotextes, les manuels de lecture, les fiches d’exercices, les documentaires numériques, les poèmes cryptés tout autant que le tableau noir – comme les lieux privilégiés d’inscription des savoirs.
N° 67 - septembre 2020

N° 67 - septembre 2020

Le dossier de ce 67e numéro de La Lettre de l’AIRDF est consacré au 14e colloque international qui s’est déroulé les 27, 28 et 29 aout à Lyon (France). Les contributions rassemblées rendent compte des échanges et offrent un regard privilégié sur ce temps fort consacré aux concepts dans la recherche en didactique du français.

Le dossier s’ouvre avec un texte qui propose une analyse des résumés de communication et fait émerger une cartographie des concepts convoqués par les chercheuses et chercheurs dans leurs présentations respectives.

Cette synthèse minutieuse révèle le nombre élevé de concepts dans les recherches actuelles en didactique du français. Sont également dépliés plusieurs textes qui proposent un regard privilégié sur cinq des huit symposiums du colloque.

Le dernier texte du dossier rassemble la synthèse des quatre grands témoins, issus de chacune des sections nationales. La Lettre offre des échos de ces trois journées d’un colloque qui fut riche et enthousiasmant.
N° 66 - septembre 2019

N° 66 - septembre 2019

Le dossier de La Lettre n° 66 s’intéresse au pôle « élève » du triangle didactique et rend compte de travaux de recherche qui explorent les traces des apprentissages des élèves dans les dispositifs didactiques, mettant à jour autant les compréhensions et les savoirs en cours de construction des élèves que leurs erreurs et difficultés.

Un premier ensemble d’articles porte sur le travail réel des élèves, montrant les décalages, voire les « désaccordages » entre tâches définies par les enseignants et tâches effectives des élèves. D’autres travaux s’intéressent aux apports, apprentissages et obstacles des élèves, visibles dans les interactions didactiques.

Enfin, un dernier ensemble de travaux analyse les discours des élèves à propos de leurs activités scolaires et des obstacles vécus.

N° 74 - juin 2025

N° 74 - juin 2025

La didactique du français interroge la discipline « français » en tant qu’elle s’inscrit dans une histoire, dans des niveaux scolaires et dans des contextes divers, qu’elle résulte de nombreux processus de transposition ou de scolarisation, qu’elle est médiée par des outils (au sens vygotskien), ou qu’elle s’ancre dans un jeu de tensions entre prescriptions et théories de référence, entre finalités affichées et objets enseignés, entre curriculums et pratiques observées, entre savoirs enseignés et savoirs appris.

Dans cette dynamique de recherche, la notion de langue de scolarisation (FLSco) est de plus en plus centrale pour certaines, voire pour toutes les sections nationales de l’AIRDF, en lien avec des réformes scolaires et avec des enjeux de scolarisation, d’inclusion, de réussite des élèves et de formation des enseignants.

Ce dossier n°74 veut rendre compte de ces évolutions, en prolongeant des discussions fondatrices sur les spécificités et les transversalités de la didactique du français, comme sur le découpage e didactiques des langues ou sur le regroupement en une didactique de la langue dans tous ses états ou des langues.

Les six contributions réunies ici, venant de Belgique, de France, du Québec et du Maroc, abordent le FLsco du point de vue de la recherche, de celui du prescrit légal et des contextes, ou encore de celui des pratiques de classe et de formation.
N° 73 - juin 2024

N° 73 - juin 2024

Ce 73e numéro réunit des contributions de chercheur·es et enseignant·es confirmé·es ou débutant·es, provenant de France, de Suisse et de Belgique. Il fait suite à une journée d’études tenue à Bienne le 9 février 2023, organisée conjointement par la section suisse de l’association, la HEP-BEJUNE et la HEP-Vaud.

Le numéro se penche sur les traces et productions écrites au primaire et s’intéresse à chacun·e des partenaires de cet enseignement-apprentissage : aux niveaux de leurs échanges et de leurs représentations de l’écrit, des régulations de l’enseignant·e et de la découverte par l’élève de divers systèmes de normes.
N° 72 - octobre 2023

N° 72 - octobre 2023

Depuis trente ans, la réflexion autour des liens complexes et pluriels entre l’oral et l’écrit s’est densifiée. Au-delà des premiers travaux en sociolinguistique, en anthropologie et en psychologie, elle a mené, en didactique du français, à d’importantes ouvertures, en ce qui concerne la nature de ces articulations, leurs fonctionnements en classe, les genres dans lesquels elles s’illustrent, les contenus disciplinaires qui les spécifient et les compétences qu’elles permettent de développer.

Cette évolution va dans le sens d’une rupture radicale avec la théorie du « grand partage » entre oralité et scripturalité, que ce soit dans le champ scolaire ou en contexte d’enseignement supérieur. Le dossier de ce 72e numéro de La Lettre est l’occasion de faire le point sur cette réflexion.

Les huit contributions qui le constituent abordent, selon différents positionnements épistémologiques et méthodologiques, des dispositifs didactiques articulant l’écriture et la parole, au fil de différents niveaux de scolarité ( de la maternelle à l’université ) et, largement, auprès d’adultes en situation d’insécurité langagière.
N° 71 - janvier 2023

N° 71 - janvier 2023

Le dossier de ce 71e numéro de La Lettre est consacré à quelques échos du 15e colloque de l’AIRDF, qui s’est tenu à Louvain-la-Neuve, du 23 au 25 mai 2022.

Sous l’intitulé « Les recherches en didactique du français : nos résultats en question(s) », il interroge les fruits des recherches que nous menons, ce que ces dernières cherchent à révéler, à produire ou faire progresser.

Il y est question, en amont, de la façon dont sont construits nos résultats et, en aval, de la façon dont ils sont interprétés, communiqués et diffusés.

Une belle occasion pour notre discipline de recherche d’effectuer un retour critique non seulement sur les recherches effectuées et leurs résultats, mais aussi sur les problématiques, les concepts, les modèles théoriques et les méthodes qui les fondent.
N° 70 - mai 2022

N° 70 - mai 2022

La question des normes dans l’apprentissage des langues représente un défi de politique éducative et touche à de nombreux contenus d’enseignement : place de la langue parlée, des variations sociales ou stylistiques, prise en compte de l’orthographe rectifiée, du langage inclusif et du multilinguisme de nos sociétés.

Dans une perspective didactique, soucieuse des propriétés intrinsèques de la langue en tant que système, que faire en classe des différentes formes de la variation langagière ? Les rejeter ? Les ignorer ? Les expliquer ?…

Ce dossier n° 70 fait notamment ressortir certaines tensions entre l’affirmation identitaire, la créativité, et les normes plus ou moins contraignantes que véhicule nécessairement l’enseignement.
N° 69 - octobre 2021

N° 69 - octobre 2021

Depuis quelques années, la réflexion autour des pratiques langagières en contexte d’enseignement supérieur et du développement de compétences dans ce domaine s’est approfondie. Elle a conduit à une évolution notable : dépassant les cours de maitrise de la langue stricto sensu, on assiste maintenant à l’élaboration de cours consacrés à la compréhension ou à la production de discours contextualisés reflétant et construisant un environnement institutionnel, disciplinaire voire professionnel particulier.

Ce changement ne porte pas seulement sur les contenus et les pratiques, c’est aussi – et surtout – un changement de paradigme, qui doit beaucoup à l’émergence du concept de Littéracies universitaires et au déploiement des recherches dans le champ éponyme qu’il a façonné.

Les contributions qui constituent ce dossier sont représentatives de cette évolution. Elles illustrent en effet des ouvertures importantes, en ce qui concerne les contextes institutionnels, les types de formations concernées, les objectifs visés, les modalités – y compris virtuelles –, d’enseignement-apprentissage, la focale sur des genres (écrits, oraux ou articulant l’écrit et l’oral) et des compétences discursives ou sur des habiletés linguistiques plus ciblées.
N° 68 - janvier 2021

N° 68 - janvier 2021

Albums, romans graphiques, bandes dessinées, documentaires numériques, tous ces supports font partie de l’environnement de la classe aujourd’hui. Ils racontent des histoires en combinant textes, images et matérialités des supports.

Ils transmettent des savoirs en superposant images animées, schémas, bandes sonores, textes oralisés et écrits. Les supports composites font l’objet, dans la classe de français, de toutes sortes de pratiques littératiées, qui visent le développement de compétences de lecture et de conceptualisation de savoirs variés.

Le dossier de ce 68e numéro de La Lettre est l’occasion de faire le oint sur ces supports composites. Il s’inscrit dans la perspective qui consiste à concevoir les supports didactiques – les iconotextes, les manuels de lecture, les fiches d’exercices, les documentaires numériques, les poèmes cryptés tout autant que le tableau noir – comme les lieux privilégiés d’inscription des savoirs.
N° 67 - septembre 2020

N° 67 - septembre 2020

Le dossier de ce 67e numéro de La Lettre de l’AIRDF est consacré au 14e colloque international qui s’est déroulé les 27, 28 et 29 aout à Lyon (France). Les contributions rassemblées rendent compte des échanges et offrent un regard privilégié sur ce temps fort consacré aux concepts dans la recherche en didactique du français.

Le dossier s’ouvre avec un texte qui propose une analyse des résumés de communication et fait émerger une cartographie des concepts convoqués par les chercheuses et chercheurs dans leurs présentations respectives.

Cette synthèse minutieuse révèle le nombre élevé de concepts dans les recherches actuelles en didactique du français. Sont également dépliés plusieurs textes qui proposent un regard privilégié sur cinq des huit symposiums du colloque.

Le dernier texte du dossier rassemble la synthèse des quatre grands témoins, issus de chacune des sections nationales. La Lettre offre des échos de ces trois journées d’un colloque qui fut riche et enthousiasmant.
N° 66 - septembre 2019

N° 66 - septembre 2019

Le dossier de La Lettre n° 66 s’intéresse au pôle « élève » du triangle didactique et rend compte de travaux de recherche qui explorent les traces des apprentissages des élèves dans les dispositifs didactiques, mettant à jour autant les compréhensions et les savoirs en cours de construction des élèves que leurs erreurs et difficultés.

Un premier ensemble d’articles porte sur le travail réel des élèves, montrant les décalages, voire les « désaccordages » entre tâches définies par les enseignants et tâches effectives des élèves. D’autres travaux s’intéressent aux apports, apprentissages et obstacles des élèves, visibles dans les interactions didactiques.

Enfin, un dernier ensemble de travaux analyse les discours des élèves à propos de leurs activités scolaires et des obstacles vécus.

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